內容簡介
二十世紀七八十年代，日本終於告別戰後貧困，進入了經濟高速發展時期。而為日本振興輸送人才的日本教育界卻出現了地基崩塌的現象。上命下從的戰時體製再次抬頭，以考分區分學生、以道德管製學生的方式正在背離教育的本質。
日本的考試機製究竟選拔出怎樣的人？唯命是從的孩子是優等生嗎？用分數代表的學力是真正的學力嗎？學校是什麼場所？教師又在教授什麼樣的東西？如何才能讓孩子獲得真正的學力？
正是出於對以上問題的思慮，日本教育界湧現出一批為改變現狀、同教科書的謊言教育作鬥爭的勇士。他們從未屈服於令人沮喪的現實，依然篤信教育是“人創造人”的工作，執意將侵蝕人們意識的病根連根拔起，要喚起孩子自主學習、獨立思考、尊重自己的意識。
從戰前國家主義教育的慘痛經驗中吸取教訓，不屈服於當局方針、實施自主教育的教師；尊重孩子自發性、因材施教的地方小學校教育工作者；還有那些支持這些教育改革先行者的學生家長……正是他們，為日本黑暗的教育現狀帶來一線光明的希望。
作者簡介
齋藤茂男（1928—1999），日本著名記者。東京出生，畢業於慶應大學經濟學部。1952年進入共同通信社，歷任社會部記者、次長、編委，1988年退休。1958年獲第一屆日本記者會議獎。1974年因係列報道《啊，繁榮》再次獲獎。1983年，因長年的新聞報道活動和作為新聞記者的高聲望，獲得日本記者俱樂部獎。1984年《日本的幸福》係列獲日本新聞協會獎。1993年岩波書店出版其12卷著作集。
齋藤1958年因“菅生事件”的報道一舉成名。他終身關心弱勢群體，敢於暴露社會黑暗麵。齋藤認為，“對於我們生活的這個社會的現實，光用所謂冷靜客觀的觀察是無法準確捕捉的。記者必須越境進入弱者的狀況中，隻有徹底站在弱者的立場和視角上來觀察世界，我們才能接近情況的本質。必須自覺‘中立、公正、客觀’等常識的虛構性”。
有人曾用“生涯一記者”來形容齋藤茂男，認為他是全日本最符合新聞記者形象的人，甚至在晚年，麵對猶豫是否要告知癌症實情的醫生，齋藤說“新聞記者需要知道真實情況”，讓醫生告知實情，像新聞采訪一樣用本子一一記錄下自己的病況、還能做多少工作、延緩病情的措施有哪些選項等。這是他失去意識倒下的5天前的事。他作為業界榜樣至今依然受到許多年輕記者的仰慕和懷念。
目錄
◆關於《日本世相》◆IV苦難的歲月
（1）戰爭十五年的陰影
在貧困的深淵中掙紮/“皇國教育”的腳步聲/恥於屈從，離開教職
（2）悔恨
女教師的悲歡/回不來的學生們/因停止辦學而落幕的聖職生活
（3）抵抗逆流
拒絕轉向的殖民地教師/和山峽裏的孩子們一起/反對學力測試/教室的主權在孩子們手中
（4）高度增長的結果
從壯丁村到流水線作業/向村莊襲來的高效化浪潮
（5）和X先生的對話
每個人身上都有美麗的種子/思考戰後第三十一年的教育
（6）采訪筆記④
六太郎語錄/生活作文教師的回憶/內心並非“民主主義”/來自山峽的信箋
◆V遊戲玩家
（1）泥孩子班
我的老師叫藤近/一個小時三行的濃密課堂
（2）兒童和語言
安排了演出環節的爆笑課堂/百斤鐵棒嘿喲嘿喲/充滿想象的緩行列車
（3）創造
令人嚇一跳的手/農村孩子的大米生產學習/從一粒到一千粒
（4）同伴們
放學後製作機關誌/敏銳地注意到孩子們的缺席/學生母親們的聲援
（5）和X先生的對話
躁動的心最重要
（6）采訪筆記⑤
魔術師的眼睛凹陷了下去/我們的快樂可不賣
◆VI為了成為人
（1）五十億年的旅行
類人猿是我們的夥伴/與人類的祖先見麵/犧牲與失敗之外/孕育了語言的獵人群體/狩獵與采集時代
（2）第一次產業革命
校園裏搖擺的稻穗/從水稻種植中學習歷史
（3）國家的誕生
想讓孩子們煉鐵/八年“戀愛”結果/講述鮮明的歷史劇
（4）課堂的誕生
根據孩子們的反應摸索/舞台背後激烈的格鬥/為了“讓大家懂”所作的戰鬥
（5）和X先生的對話
正直的心/作為人類生存下去的武器
（6）采訪筆記⑥
大人們也會迷上的課堂/千萬不要墮落為奴隸！/溫暖與冷酷/記者也當了一回臨時教師/孩子和家長的眼睛是雪亮的/孩子們的證言
◆VII無序的世界
（1）小淳和老師
相信孩子的可能性並耐心等待/為什麼人要教育兒童？/邁向能像一個人一樣生存下去的社會
（2）采訪筆記⑦
坦白/從靠老婆養活的大男子變身/開竅/檢測教師的pH試紙/夢想與光
◆後記采訪結束
◆追蹤采訪我們還能繼續談“希望”嗎？
“新學力觀”風潮的背後/觀念論的未來/與玩家們的再會/“有樣學樣”的文部省/“不要白吃飯”/穿著衣服跳進泳池/日本的貓和亞洲人們/想讓他們迷茫、讓他們動搖/日本的滅亡之日
◆譯後記
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