內容簡介
雖然個體有著不同的生命經歷，但有著相同的成長階段，經歷著相似的心理變化。本書以畢生發展觀為基礎，介紹了人生每個階段的心理特點，以及生理、認知、社會情緒方麵的變化。
家庭環境對嬰兒的情緒發展有多大影響？
孩子逐漸長大，親子關係會如何發展？
親密關係對人的心理有何影響？
麵對衰老和離世，我們的心理會有怎樣的變化？
除了對發展心理學領域的經典問題進行闡述，本書還包括一些近期社會熱點問題，比如再婚家庭、霸淩、隔代教養等，讓讀者能夠了解更多發展心理學的理論與實踐應用。
本書語言生動流暢、通俗易懂，圖文並茂地向我們展現了人的整個生命歷程。本書兼具學術性、趣味性和可讀性，為不同讀者對象配備了不同的思考題，方便讀者更輕鬆地理解知識點。
作者簡介
約翰·W.桑特洛克（JohnW.Santrock）
美國心理學家，1973年在明尼蘇達大學獲得發展心理學博士學位，曾任教於佐治亞大學，之後在得克薩斯大學達拉斯分校心理學係教授一係列本科課程。他從1982年起開設發展心理學課程，這門課程一直延續至今。
桑特洛克著有多部全美暢銷心理學教材，涉及心理學的多個領域，尤以發展心理學教材見長。他的作品已在包括中國在內的幾十個國家和地區出版。2006年，他榮獲得克薩斯大學達拉斯分校傑出教學獎。
主要作品
《畢生發展》（Life-SpanDevelopment）
《兒童發展》（ChildDevelopment）
《兒童》（Children）
《青少年心理學》（Adolescence）
《心理學》（Psychology）
審校者簡介
何潔
浙江大學心理與行為科學係副教授，博士生導師，美國馬裏蘭大學訪問學者，浙江省“之江青年社科學者”。她主持了國家自然科學基金麵上項目、教育部人文社科項目等，以第一作者和通訊作者身份在國內外頂級期刊上發表論文30餘篇。
她長期從事兒童心理發展與教育的研究和教學工作，尤其擅長兒童情緒、認知和社會適應相關的研究。她講授的本科生專業課程“發展心理學”入選2020年浙江省精品課程，在中國大學MOOC（慕課）開設了“走近兒童的心理世界”的課程。
她曾作為騰訊影視熱播紀錄片《小孩的神秘生活》特邀專家，翻譯的《教育心理學》《兒童心理學：0~8歲兒童的成長》等書廣受好評。
目錄
簡明目錄 BriefContents前言
第1章 概述/1
第2章 生物學開端/26
第3章 嬰兒期的生理和認知發展/55
第4章 嬰兒期的社會情緒發展/84
第5章 兒童早期的身體和認知發展/103
第6章 兒童早期的社會情緒發展/126
第7章 兒童中後期的身體和認知發展/148
第8章 兒童中後期的社會情緒發展/170
第9章 青春期的生理和認知發展/193
第10章 青春期的社會情緒發展/212
第11章 成年早期的身體和認知發展/228
第12章 成年早期的社會情緒發展/243
第13章 成年中期的身體和認知發展/255
第14章 成年中期的社會情緒發展/268
第15章 成年晚期的生理和認知發展/279
第16章 成年晚期的社會情緒發展/301
第17章 悲痛、臨終和死亡/313
術語表/322
譯者後記/332
參考文獻/333
Contents 目錄
前言
第1章 概述/1
1.1 畢生發展觀/2
1.1.1 學習畢生發展的重要性/2
1.1.2 畢生發展觀的特點/3
1.1.3 畢生發展的當代熱點問題/5
1.2 發展的本質/8
1.2.1 生理過程、認知過程、社會情感過程/9
1.2.2 發展階段/9
1.2.3 年齡概念/10
1.2.4 發展之爭/11
1.3 發展的理論/13
1.3.1 精神分析理論/13
1.3.2 認知理論/14
1.3.3 行為和社會認知理論/16
1.3.4 習性學理論/17
1.3.5 生態學理論/18
1.3.6 折中理論取向/19
1.4 畢生發展的研究方法/19
1.4.1 數據收集方法/20
1.4.2 研究設計/21
1.4.3 研究的時間跨度/22
1.4.4 研究倫理/24
本章小結/24
關鍵術語/25
第2章 生物學開端/26
2.1 進化學觀點/27
2.1.1 自然選擇與適應行為/27
2.1.2 進化心理學/27
2.2 發展的遺傳基礎/28
2.2.1 基因與染色體/30
2.2.2 遺傳規律/31
2.2.3 染色體及基因相關的異常/32
2.3 遺傳與環境的交互作用：天性與教養之爭/34
2.3.1 行為遺傳學/34
2.3.2 遺傳–環境相關性/35
2.3.3 表觀遺傳觀、基因×環境（G×E）交互作用/35
2.3.4 遺傳與環境交互作用的結論/36
2.4 孕期發展/37
2.4.1 孕期發展的各個階段/37
2.4.2 產前檢查/39
2.4.3 不孕不育與生殖技術/40
2.4.4 胎兒發育的不利因素/41
2.4.5 孕期照料/46
2.5 分娩與產褥期/47
2.5.1 分娩過程/47
2.5.2 從胎兒到新生兒的轉變/49
2.5.3 出生低體重與早產兒/50
2.5.4 紐帶/51
2.5.5 產褥期/52
本章小結/53
關鍵術語/54
第3章 嬰兒期的生理和認知發展/55
3.1 嬰兒的生長發育/56
3.1.1 生長模式/56
3.1.2 身高與體重/56
3.1.3 大腦/56
3.1.4 睡眠/59
3.1.5 營養/60
3.2 動作發展/62
3.2.1 動態係統理論/62
3.2.2 反射/63
3.2.3 粗大動作技能發展/64
3.2.4 精細動作技能發展/65
3.3 感知覺發展/66
3.3.1 探索感知覺發展/66
3.3.2 視知覺/68
3.3.3 其他感覺/69
3.3.4 跨通道知覺/70
3.3.5 天性、教養與知覺發展/70
3.3.6 知覺動作耦合/71
3.4 認知發展/71
3.4.1 皮亞傑理論/71
3.4.2 學習、記憶與概念形成/73
3.5 語言發展/77
3.5.1 語言的定義/77
3.5.2 語言的發展/77
3.5.3 生物學及環境的影響/79
本章小結/82
關鍵術語/83
第4章 嬰兒期的社會情緒發展/84
4.1 情緒和人格發展/85
4.1.1 情緒發展/85
4.1.2 氣質/88
4.1.3 人格發展/90
4.2 社會定向和依戀/91
4.2.1 社會定向和社會認知/91
4.2.2 依戀/92
4.3 社會環境/96
4.3.1 家庭/96
4.3.2 兒童保育/99
本章小結/102
關鍵術語/102
第5章 兒童早期的身體和認知發展/103
5.1 身體變化/104
5.1.1 身體的成長和變化/104
5.1.2 大腦/104
5.1.3 動作發展/105
5.1.4 營養與運動/105
5.1.5 疾病與死亡/107
5.2 認知變化/108
5.2.1 皮亞傑的前運算階段/108
5.2.2 維果斯基理論/111
5.2.3 信息加工理論/113
5.3 語言發展/119
5.3.1 理解音韻和詞法/119
5.3.2 句法和語義的變化/120
5.3.3 語用能力的進步/121
5.3.4 幼兒的讀寫能力/121
5.4 兒童早期教育/121
5.4.1 兒童早期教育的多樣性/121
5.4.2 貧困兒童的早期教育/122
5.4.3 兒童早期教育中的爭論/123
本章小結/124
關鍵術語/125
第6章 兒童早期的社會情緒發展/126
6.1 情緒和人格發展/127
6.1.1 自我/127
6.1.2 情緒發展/128
6.1.3 道德發展/129
6.1.4 性別/131
6.2 家庭/133
6.2.1 教養/133
6.2.2 虐待兒童/136
6.2.3 同胞關係和出生順序/138
6.2.4 社會變革中的家庭變化/139
6.3 同伴關係、遊戲和媒體/屏幕時間/143
6.3.1 同伴關係/143
6.3.2 遊戲/143
6.3.3 媒體/屏幕時間/145
本章小結/146
關鍵術語/147
第7章 兒童中後期的身體和認知發展/148
7.1 身體變化和健康/149
7.1.1 身體成長和變化/149
7.1.2 大腦/149
7.1.3 運動發展/149
7.1.4 運動/149
7.1.5 健康和疾病/150
7.2 兒童的發展障礙/151
7.2.1 發展障礙的範圍/152
7.2.2 教育問題/154
7.3 認知變化/155
7.3.1 皮亞傑認知發展理論/155
7.3.2 信息加工/156
7.3.3 智力/159
7.4 言語發展/165
7.4.1 詞匯、語法和元語言意識/166
7.4.2 閱讀/166
7.4.3 第二語言學習和雙語/167
本章小結/168
關鍵術語/169
第8章 兒童中後期的社會情緒發展/170
8.1 情緒和人格發展/171
8.1.1 自我/171
8.1.2 情緒發展/173
8.1.3 道德發展/174
8.1.4 性別/178
8.2 家庭/181
8.2.1 親子關係的發展變化/181
8.2.2 父母作為管理者/181
8.2.3 依戀/181
8.2.4 再婚家庭/182
8.3 同伴/182
8.3.1 發展變化/182
8.3.2 同伴地位/183
8.3.3 社會認知/183
8.3.4 霸淩/184
8.3.5 朋友/185
8.4 學校/186
8.4.1 當代學生的學習方法/186
8.4.2 《每名學生成功法案》/187
8.4.3 社會經濟地位、種族和文化/187
本章小結/191
關鍵術語/192
第9章 青春期的生理和認知發展/193
9.1 青春期的本質/194
9.2 生理變化/194
9.2.1 發育期/194
9.2.2 大腦/196
9.2.3 青少年性行為/198
9.3 青少年健康/201
9.3.1 營養與鍛煉/202
9.3.2 睡眠模式/202
9.3.3 青春期死亡的主要原因/204
9.3.4 吸毒及藥物濫用/204
9.3.5 飲食障礙/205
9.4 青少年認知/206
9.4.1 皮亞傑理論/206
9.4.2 青少年自我中心主義/207
9.4.3 信息加工理論/207
9.5 學校/208
9.5.1 向初高中的過渡/208
9.5.2 初中生的高效學園/209
9.5.3 高中/209
9.5.4 服務學習/210
本章小結/210
關鍵術語/211
第10章 青春期的社會情緒發展/212
10.1 同一性/213
10.1.1 什麼是同一性/213
10.1.2 埃裏克森的觀點/213
10.1.3 發展變化/213
10.1.4 民族同一性/215
10.2 家庭/215
10.2.1 父母管理與監督/215
10.2.2 自主與依戀/216
10.2.3 青春期的親子衝突/217
10.3 同伴/217
10.3.1 友誼/218
10.3.2 同伴群體/218
10.3.3 約會和戀愛關係/219
10.4 文化與青少年發展/220
10.4.1 跨文化比較/220
10.4.2 種族/221
10.4.3 媒體/222
10.5 青春期問題/223
10.5.1 青少年犯罪/223
10.5.2 抑鬱和自殺/224
10.5.3 問題間的相互關係和成功的預防/幹預項目/226
本章小結/226
關鍵術語/227
第11章 成年早期的身體和認知發展/228
11.1 從青少年向成年人過渡/229
11.1.1 成為成年人/229
11.1.2 從高中到大學的轉變/230
11.2 身體發展/230
11.2.1 身體狀況和發展/230
11.2.2 健康/231
11.3 性行為/233
11.3.1 始成年期的性活動/233
11.3.2 性取向和性行為/234
11.3.3 性傳染病/235
11.4 認知發展/236
11.4.1 認知階段/236
11.4.2 創造力/237
11.5 事業和工作/238
11.5.1 事業/238
11.5.2 工作/239
本章小結/241
關鍵術語/242
第12章 成年早期的社會情緒發展/243
12.1 從童年到成年的穩定與變化/244
12.2 愛與親密關係/245
12.2.1 親密/245
12.2.2 友誼/245
12.2.3 浪漫之愛和深情之愛/246
12.2.4 完美愛情/246
12.3 成年人的生活方式/247
12.3.1 單身/247
12.3.2 同居/247
12.3.3 已婚/248
12.3.4 離婚/250
12.3.5 再婚/250
12.3.6 同性戀/251
12.4 婚姻、育兒和離婚的挑戰/251
12.4.1 讓婚姻健康運轉/251
12.4.2 成為父母/252
12.4.3 離婚的處理/253
本章小結/254
關鍵術語/254
第13章 成年中期的身體和認知發展/255
13.1 成年中期的本質/256
13.1.1 中年期的變化/256
13.1.2 成年中期的界定/256
13.2 身體發展/257
13.2.1 身體變化/257
13.2.2 健康與疾病/259
13.2.3 死亡率/260
13.2.4 性/260
13.3 認知發展/261
13.3.1 智力/262
13.3.2 信息加工/263
13.4 職業、工作和閑暇/264
13.4.1 中年期的工作/264
13.4.2 職業挑戰與變化/264
13.4.3 閑暇/265
13.5 宗教與生活的意義/265
13.5.1 宗教與成人生活/265
13.5.2 宗教與健康/266
13.5.3 生活的意義/266
本章小結/267
關鍵術語/267
第14章 成年中期的社會情緒發展/268
14.1 人格理論及發展/269
14.1.1 成人階段的理論/269
14.1.2 生活事件的方法/270
14.1.3 中年期的壓力與自我調控/271
14.2 穩定與變化/272
14.2.1 縱向研究/272
14.2.2 結論/274
14.3 親密關係/274
14.3.1 中年人的愛情與婚姻/274
14.3.2 空巢期及其再填滿/275
14.3.3 同胞關係及友誼/276
14.3.4 隔代教養/276
14.3.5 代際關係/277
本章小結/278
關鍵術語/278
第15章 成年晚期的生理和認知發展/279
15.1 長壽、生物性老齡化、生理發展/280
15.1.1 長壽/280
15.1.2 老齡化的生物學理論/281
15.1.3 衰老中的大腦/283
15.1.4 生理發展/285
15.1.5 性/287
15.2 健康/287
15.2.1 健康問題/287
15.2.2 鍛煉、營養和體重/288
15.2.3 康複治療/289
15.3 認知功能/290
15.3.1 多維性與多向性/290
15.3.2 用進廢退/293
15.3.3 認知技巧訓練/293
15.3.4 認知神經科學與老齡化/294
15.4 工作與退休/295
15.4.1 工作/295
15.4.2 適應退休生活/296
15.5 心理健康/296
15.5.1 癡呆症和阿爾茨海默病/296
15.5.2 帕金森病/299
本章小結/299
關鍵術語/300
第16章 成年晚期的社會情緒發展/301
16.1 社會情緒發展理論/302
16.1.1 埃裏克森理論/302
16.1.2 活動理論/302
16.1.3 社會情緒選擇理論/303
16.1.4 補償性最優選擇理論/304
16.2 人格與社會/304
16.2.1 人格/304
16.2.2 社會環境中的老年人/304
16.3 家庭與社會關係/306
16.3.1 生活方式的多樣性/306
16.3.2 依戀/307
16.3.3 老年人的父母及其成年子女/307
16.3.4 友誼/308
16.3.5 社會支持與社會融合/308
16.3.6 利他主義和誌願精神/309
16.4 種族、性別及文化/309
16.4.1 種族/309
16.4.2 性別/310
16.4.3 文化/310
16.5 成功老齡化/311
本章小結/312
關鍵術語/312
第17章 悲痛、臨終和死亡/313
17.1 死亡的定義以及生死問題/314
17.1.1 鑒定死亡/314
17.1.2 有關生命、死亡和健康護理的決定/314
17.2 死亡及其社會歷史、文化背景/316
17.2.1 不斷變化的歷史情境/316
17.2.2 不同文化下的死亡/317
17.3 直麵死亡/317
17.3.1 庫伯勒–羅斯的死亡階段/317
17.3.2 控製感與否認/318
17.4 應對他人的離世/318
17.4.1 與臨終之人溝通/318
17.4.2 悲痛/319
17.4.3 理解世界/319
17.4.4 失去伴侶/320
17.4.5 哀悼的形式/320
本章小結/321
關鍵術語/321
術語表/322
譯者後記/332
參考文獻/333
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最後修改：2022 年 09 月 15 日
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