《像歷史學家一樣思考：美國特級教師的歷史課》程修凡『EPUB電子書下載』

像歷史學家一樣思考 內容簡介

假如你是校長，要處理一起學生打架事件，證人的證詞都不同，也沒有人撒謊，那麼你該如何作出分析和判斷呢？是什麼讓一個人的說法比另一個人的說法更加可信呢？

在本書中，每堂課都由這樣的開放式提問開始。美國洛杉磯威尼斯中學教師丹尼爾·布切裏摒棄了傳統“施與受”的教學方式，向我們展示了一門與眾不同的歷史課。

本書以白描的方式展示了美國中學的歷史老師如何訓練學生的歷史思維：通過閱讀多樣性的一手資料和二手資料，建立聯係，並形成自己的結論；通過給出問題讓學生分組討論，引導學生運用各種學習技能和方法去探究歷史事實的真相；通過讓學生完成對歷史項目的家庭寫作任務，訓練學生批判性整合的能力……

在這門歷史課上，學生在老師的引導下，都成了偵查歷史真相的偵探。每堂課都有一個歷史議題等待學生們去偵破，每堂課都能讓參與者有新發現……而最重要的不是教歷史，而是幫助學生建立起批判性思維方式和分析問題、解決問題的能力。

像歷史學家一樣思考 作者簡介

程修凡，南京人，中外交流史研究生在讀。高中隨父母前往美國加州訪學，就讀於洛杉磯一所公立學校(威尼斯中學)。當地的歷史老師丹尼爾·布切裏與眾不同的課堂教學給了修凡特殊的學習體驗。回國後修凡重新整理了歷史課的資料以及上課流程並撰寫成書，生動再現了這門不一樣的歷史課。

像歷史學家一樣思考 目錄

推薦序一學會像歷史學家一樣思考
推薦序二批判性思維之旅
上篇議題討論型課堂
第一章歷史課的開場白：午餐打架事件
第二章啟蒙運動與美國立國
一、一張家庭作業紙
二、一堂讓我目瞪口呆的討論課
三、來不及做筆記的“一言堂”
四、理性或罪性——哪個是美國政府的奠基？
五、我的探索：美國真的是基督教立國嗎？
第三章“猶太人大屠殺”：一份完整的教案
一、“快速閱讀”與“地理技能”
二、他者與仇恨金字塔
三、勒尚邦的勇氣
四、bystander和upstander：複雜的道德和公民問題
五、中學生排斥案
第四章冷戰時期的拉美：美國是主動幹涉還是被動卷入？
一、危地馬拉
二、古巴
三、智利
四、拉美的課堂項目
第五章像歷史學家一樣閱讀
一、閱讀一手文獻
二、考察兩種教科書的不同記載
三、解讀不同立場的文獻
四、進入歷史的語境中閱讀
五、一堂專門的文獻評估課
第六章讀圖讀歷史
一、圖片偵查：“透過藝術看歷史”和“圖解歷史”
二、解讀政治卡通：“畫廊行走活動”
三、運用地理技能
四、運用視覺資料探索歷史議題
第七章通過歷史課訓練批判性思維
一、概念的力量
二、批判性思維和十七項歷史技能
三、討論歷史議題模塊訓練的主要技能
第八章1968年：全球視野
一、音樂中的1960年代
二、《休倫港宣言》
三、1968年的四個抗議
四、如何評價1968年？
下篇歷史項目研究
第九章歷史項目：探索性學習
一、章節項目
二、期末考試項目
三、“歷史學家小組”展示項目：個人項目和團隊合作項目
第十章人物研究：為什麼曼德拉被廣泛紀念？
一、美國教材中的曼德拉
二、為什麼是曼德拉而不是德克勒克？
三、曼德拉象征了什麼？
四、為什麼曼德拉成為美國英雄？
第十一章自選項目：“二戰”中被忽略的中國
一、美國歷史教科書中沒有南京大屠殺
二、三方文獻考察南京大屠殺
三、“二戰”中被忽略的中國
四、我的探索：美國教科書為何忽略中國在“二戰”中的地位？
五、被誇大的美國
第十二章美國教科書中的中國形象（上）
一、古代中國：孔子和家庭價值觀
二、中國的文化變遷
第十三章美國教科書中的中國形象（中）
一、美國教科書中的“清王朝衰亡”
二、英雄與“他者”：美國教科書的敘述角度
三、我的探索：美國真的是關心中國生死存亡的英雄嗎？
四、我的探索：門戶開放政策來得早些就能阻止義和團運動嗎？
第十四章美國教科書中的中國形象（下）
一、美國教科書中的辛亥革命
二、我的探索：為何美國教科書說辛亥無革命？
三、美國教科書中的孫中山形象
附錄技能培養手冊
後記
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